推出自主能力學習課程 活化瀕廢小學與弱勢社區
陳清圳校長展現用心與愛心 華南、樟湖成明星學校與景點
洪樹旺
一所只剩23名學生，面臨裁併的小學，9年來，學生人數增加到95名；另一所國中小學，3年前只有30名學生，現在增加到130名。
慕名轉來的學生年年增加，讓這兩所默默無聞的小校成了知名學校，不只如此，慕名而來取經的人與遊客，一年多達5千餘人，假日常把山上停車場停滿，讓一向平靜、人煙稀少的小山村，成了學習的對象與觀光景點。
在少子化日趨嚴重的情況下，誰有這個能耐，讓山上的小校吸引外地學生前來就讀？在偏遠山區凋零沒落的村莊，又有誰能夠讓那麼多的人來學習、走訪？
他就是雲林縣古坑鄉華南國小校長，兼任樟湖國中小校長陳清圳，因出身雲林大埤的貧困家庭，對教育懷抱著理想，對家鄉有份特殊的情感。
每一雙手都不能放 為學生但憑兩顆心
他是怎麼做到的呢？可以說是憑著兩顆心：愛心與用心。他看到社區的沒落貧困，老人居民的無助，側隱之心油然而生，於是帶著師生一起發現問題，協助他們解決。
看到學生們學習環境轉變，學習意願低落，認為教育不應該是這樣，因而改變教學策略，以自主能力的培養與以學生為主的活潑教學方式，取代傳統由上而下、呆板而制式的教法。
他觀察每位學生的需要，用合適的教材和方法去完成設定的目標，對每位學生的學習更是關心，在他所著的《一雙手都不能放》一書中提到，遇到有適應不良或行為特殊的孩子，他會放下手中的事，陪著一起學習、一起成長。
華南學生只剩23人 被認為學校終結者
2006年新學年開始，陳清圳由雲林平地學校的主任，改調到古坑山上的華南國小當代理校長，這個貧窮落後的小山村，人口越來越少，學校學生數只剩23名，再過幾年在地生就會變成個位數，這樣的小校不被裁併都難，所以他被認為是縣府派來要終結學校的。
但是危機就是轉機。面對這個危機，首先，他去了解學校的問題出在那裡？地處偏遠和少子化是主因，但這是環境所造成，任誰都難以改變。還有，學生學習興趣低落，學習壓力太大，生活缺乏信心，對環境產生疏離感，影響學生學習品質，以致學校無法吸引學生。這是他可以著力的重點，他就是為此而來。
走入社區幫助貧困 自主學習成就孩子
在了解問題重點後，陳清圳提出兩個學習課程改革方案，一個是走入社區，帶著學生從生活中去理解知識；一個是用「自主課程」，去形塑學生的人格態度。那時，縣府為輔導學校轉型，也派人來教授老師新的課程，讓學校進入新的時代，也是讓他大展身手的時候。
在第一個方案推動方面，陳清圳組成的華南團隊，讓學生們用一枝筆、一台相機，以在地產業為教材，做成記錄報告，提出解決辦法，如此鍛鍊學生真實的能力，結果師生成功搶救嵙角溪，讓政府省下一億元的整治費用，幫助賣不出咖啡的老農找出路。而在訪談、記錄、探索後，串聯成故事，拍成紀錄片，得到一座座獎座的肯定，成就「孩子超越孩子」的能力。
至於第二個方案的「自主課程」，華南團隊以挑戰方式激勵學生自動學習的能力，例如，以登百岳的磨練來成就學生內在生命的高度；以單車走讀繪製自己的生活地圖。自主能力學習課程的實踐，讓學生對學習有了渴望，對生活有了信心。
帶學生走出去，讓學生們看到外面真實的世界，也讓外界看到了華南，得到家長與學生們的信任，最顯著的成果，是聞風而來的轉學生年年增加，至今學生數增加4倍。
不久前，陳清圳將這套課程方案實施的過程和成果寫成一篇論文，並向教育部報告，得到教育部的獎勵。他把它定名為「幸福方程式」，如此美好的名字實至名歸，因為它活化可能被裁併的學校，為暮氣沉沉的社區帶來生機，真正為華南社區的老人和孩子們帶來幸福。
卓越表現獲得肯定 畢業學生來函感謝
陳清圳到華南不過9年，卻做了幾件轟轟烈烈的大事，與社區相關的有：設立了醫療站，協助解決老人家看病的難題；幫助小農銷售柳丁、桔子、咖啡等農產品；溯溪搶救嵙角溪，舉辦生態祭典。
與學生課程有關的有：首創小學生遠征300公里的「鐵馬壯遊」，開啟單車走讀的課程；帶學生攀登百岳，將整座山當教室；學生轉大人，自己規劃「自主服務旅行」；教學生拍紀錄片，包括拍學生自己在校成長過程及各項專題學習的紀錄片，參加校外比賽，得到許多獎項。
他以用心與愛心經營學校和社區，成就非凡，學校得到教育單位和外界的肯定，例如：96年起連續獲得教育部活化校園特優和優等獎、教育部十大經典特色學校、商周百大特色學校及創意遊學獎全國特優等獎，而他個人也三度得到教育部教學卓越獎的殊榮。
一位學生畢業後寫信給陳校長，表達他的感謝，他的信是這樣寫的：「華南國小對我而言，不只是一所學校，它是一個家。每一次的旅程，都是生命的轉化，有風有雨才是真正的旅程。坐在車上看風景，這怎麼值得？要以雙腳走過，雙手摸過，感覺到汗水一滴滴從臉頰流下，感受到風從頭髮中吹過……這才叫作真正的旅程！……每個人都有自己的歌要唱，每個人都有自己的歷史要寫……感謝校長、老師們這幾年來，你們為我們作的所有事情，是無法用言語表達感激的，所以我用最簡單的兩個字：『謝謝！』」
陳清圳校長在華南所做的這幾件的大事，不但轟轟烈烈，而且是前所未見的創舉。他是怎麼做的呢？在「幸福方程式」論文和《一雙手都不能放》一書中有詳實的說明，茲將其過程摘要報導如下：
百人小校面臨裁併 上山挑起存廢重任
9年前，少子化的影響衝擊到偏遠地區的學校，迫使政府實施國小學校精簡政策，凡學生人數在百人以下的小學要進行裁併，位處於雲林偏遠地區古坑山上，有三所小學，學生數都只剩下23人，是全縣人數最少的小學，將是第一批被開刀的對象。於是縣府推出對策，要求學校優質轉型，如果教學品質改善，學校效能提升，學生自信能建立，轉學生能增加，就有機會留下來，否則就要被裁併。
這樣的學校，沒人要去當末代校長，當時在平地學校當主任的陳清圳被縣府選上，要他到華南國小當校長，他再三推辭，但是縣長機要秘書陳振淦對他說：「看到學校要被裁併，你覺得無關緊要嗎？那你談了那麼多的社會正義、弱勢關懷，都是假的？」這句話像一把利箭，擊中他的要害，讓他毫無退縮的餘地。於是，他背著背包，在眾人不祝福與勸阻下，獨自上山。這一去，不但實現了他的教育理念，更為台灣的教育豎立新的里程碑，原本無心插柳，如今卻是柳已成蔭
給孩子的第一堂課 不在教室沒有書本
陳清圳到校的第二個星期早晨，他陪著六年級學生在校門口掃地，看到一位老人家駝著背、腰插筍刀緩緩地走過校門口，往山下走。他靈機一動，認為這是個好題材，可以給學生們來一個生活教育課程。
他拋給學生的第一份作業，就在教室外，他問學生們認識這位阿公嗎？學生們說不認識，於是他請同學們去調查這位阿公叫什麼名字？為什麼每天下山？家住那裡？第二天，同學們一五一十的向他報告，然後他再請同學們找老師一起做研究，他設計一個活動計畫，大家一起來研究社區的老人。這個計畫，獲得師生們的同意。
學生找到村幹事，拿到社區居民的資料，然後一家家去拜會，針對70歲以上的老人家，逐一記錄他們的食、衣、住、行，身為校長，他也陪著學生去訪談，記錄越來越完整，同學們做得越起勁。
根據學生們的筆記本和照片，他才知道社區人口老化的嚴重，外出交通不便，採買靠山下開上來的小貨車，通常煮一頓飯吃三餐；沒有自來水，要挑山泉水來用；老人家常生病，到診所就醫，要走一小時的路才有公車可坐。
先從生活環境了解 培育關懷憐憫情操
如此克難的生活令人同情，這樣的調查結果，使他內心激動不已。
而學生們的反應也很熱烈，看到這些老人家們的生活狀況，都覺得可憐。他抓住機會，刺激孩子的思考及解決問題的能力，問孩子們，這要怎麼辦？於是孩子們提問，造成這種情況，是誰要負責？有位學生說，既然很多單位要負責，那找縣長好了，這都是他管的。因此，促成了學生們的縣府之行，與縣府秘書對談，讓對方是見識到孩子的直率和對問題的執著。
學生們將照片和訪談紀錄作成一份簡報檔，這是他給孩子的第一堂課，一堂充滿生命歷程的課，課本裡沒有，也不在教室，卻是如此真實，就在身邊，卻沒有人去注意。
陳清圳說：「如果不是從了解自己生活的環境開始，我們又怎能培育出願意關懷自己，關懷自己土地的下一代呢？」
爭取設立醫療站 校長募款兼司機
陳清圳在華南的第一堂課是「伸出援手，關懷社區老人」的專題，是看到一位九旬的阿公走過校門口所引發的一門課。而第二堂課則是看見阿婆挑著蔬菓，在山路佝僂而行所引起的，原先是為了爭取公車設站牌，卻因此為社區爭取到一個醫療站，嘉惠社區老人。
他看到阿婆挑擔走山路的辛苦，動念要争取公車行駛社區，他投書報紙批評交通單位，結果健保局派員前來關心。阿婆告訴官員說，她們生病都要忍耐到鄰居也生病了，才花600元一起搭乘計程車去看醫生，不然就要走路去，這裡沒公車可坐。
這番話讓健保局官員很不捨，而答應在華南社區設置偏鄉醫療服務站，醫師公會會協助找醫生，但是學校要負責找診療室及協助未來醫療站的營運。看著社區的老人，他無法說不，於是在學校旁找到一間廢棄多年的衛生室。接著，動員學校師生，社區居民利用假日，主動為衛生室的改造，油漆粉刷。陳清圳自己去買磁磚，二手流理台，商家聽說要為老人家診療室，都樂於免費提供，解決經費不足的問題。
診療室終於整修完成，但交通不便，誰來看病？為了接送老人家來看病，連校長都客串司機。後來募得9人座車一輛及司機費用，才算正常營運，並且創下全國偏鄉醫療站第一的就診量。
華南人的核心價值 一顆愛人愛己的心
陳清圳到華南國小的第三堂課，是幫社區裡學生家長義賣桔子，解決生活的困境。自此後，義賣、行銷社區農產品，成為華南的一個傳統，也可以說是一種風氣。
一個學生的家長，因生病無錢就醫，找到校長室向校長要借五萬元。他想五萬塊只可救急，並不能救窮。在思考如何解決這個難題時，忽然靈機一動，問家長田裡種什麼？原來是種了七八分田的桔子，這時他心中有了譜，學校可以幫助他賣桔子，比借他錢更有意義。
陳清圳於是動員師生，架設網站賣桔子，聯絡台南的友校幫忙採果子，結果那一次為農民們賣了三萬斤的桔子，解決這位家長的經濟難題。
華南師生參與義賣桔子的愛心活動，也讓華南社區的居民們心都熱了起來。陳清圳指出，孩子的教育無法直接來自課本的啟迪，而是在適合的情況中，才能被啟發出來。他的三堂課，印證孩子生命的能量，必須在書本以外的生活實踐中內化而成。
他強調，孩子的價值觀必須是一點一滴在生活中累積的。
陳清圳來到華南國小所開的三堂課，都是以學校所在的華南社區所發生的事。這三堂意義深遠的課，在學生心中留下深刻印象，對社區的影響更大，學校已和社區密不可分，學校成為社區中心。陳校長還被推舉出來當社區總幹事，校長不但辦學校，還要為社區的發展奔走。
因應需求設計課程 咖啡課程餘韻至今
陳清圳到華南不久，縣府對小校轉型壓力加強，開始聘請課程教授來輔導學校，老師必須重新進行課程設計訓練，要看到孩子的需求，設計一套課程。
老師們討論後，決定以當地的產業咖啡為主軸，進行校本課程設計，從咖啡切入，可以看到生態、產業，在地與全球化觀點，是不錯的選擇，而且喝咖啡已成為時尚。不過，他提醒老師們，每個年級的咖啡課要發展到什麼程度？每個步驟與單元要如何銜接？要選擇什麼樣的題材給孩子？這些問題都要列入考慮。
每個年級的課程既定後，邀請咖啡達人來教煮咖啡。當學生們學會了，陳校長親自來驗收成果，要學生煮杯咖啡來喝喝看，並和學生們討論，他要學生們也自己喝喝看，品嚐咖啡的味道。他告訴學生，如果不懂咖啡的習性，如何能沖泡出一杯好喝的咖啡？如果自己都沒試喝過，那麼學習只不過是將書上的文字複製一次而已。
2008年，雲林華山籌辦第一屆「台灣咖啡節」煮咖啡比賽，咖啡師傅邀華南學生參加。在陳校長自掏腰包，買圍裙與頭巾送給學生的鼓勵下，高年級12個學生全部參加，結果包辦了前10名中的9名。其後，參加全國咖啡達人比賽，獲得青少年組第二名的佳績。
由校園走進社區 學習更多生活經驗
實施咖啡課程之後，同學們來到古坑拜訪一位日治時代的咖啡農，96歲的黃耕子先生，這位至今年紀最老的咖啡農告訴孩子們，日本在雲林成立首家咖啡工廠後，將咖啡種植技術推廣到全台各地，包括花蓮玉里及屏東林試所等地，引起孩子探訪興趣，在校長同意下，擬定了「走讀台灣咖啡地圖」的單車旅程。
這批孩子騎單車從宜蘭出發，拜會台灣第一家罐裝咖啡工廠。然後到花蓮玉里咖啡園，接著騎到台東鹿野，越過阿朗壹古道，再到屏東林試所，最後由高雄、台南東山騎回古坑。這趟旅程的磨練，讓學生們成長不少。
旅程結束，是課程另一波的開始，學生整理紀錄做成報告。然後再去拜訪黃耕子老先生，報告此次旅程的經過，並進行討論，得到結論是：「沒有堅持品質第一的心，任何產業都無法持續下去」，學生們又上了寶貴的一課。
之後不久，他們拜會另一個咖啡老農，他訴說十年前配合政府政策種植咖啡，卻得不到輔導，許多人都放棄，只有他堅持下來而成功了，但又面臨無人收購的困境。於是學生們決定盡自己力量，幫助這位阿公銷售。首先確定阿公的咖啡豆品質好，接著訂定行銷策略，拍廣告、做包裝，策劃義賣。義賣成績不錯，部分的錢還捐助日本311震災。在咖啡課程裡，同學們學到不只是課本上的知識，更多的是生活經驗。
嵙角溪溯溪巡禮 護溪成功引人潮
陳清圳到華南的第二學期，得知社區裡有一條乾淨美麗的溪流〜嵙角溪，不但親自去探訪，還帶師生們去溯溪。幾次的溯溪活動，學生們興致盎然，發現了溪水的清淨，溪水中及兩岸的生態豐富，陳校長於是規劃了「嵙角溪巡禮」的課程，尤其獲知水保局要動用一億元來進行溪流的整治計畫後，他們更進一步有護溪行動，並加強了課程進展。
所謂護溪行動，是溪流的生態保育計畫，要以保護自然的方式取代整治計畫，不然人工整治後，就不能溯溪進行生態體驗活動了。這些行動的前提是「認識」的工作，在學校方面，開始有系統去設計一些相關課程；而社區方面，課程須是簡單的活動，讓居民容易上手，同時找社區的夥伴來學校參加導覽員的培訓。
接著，進入探索階段，師生收集資料，並實地找證據，溪中的急流、瀑布，峭壁裡有牡蠣和廣口螺類的化石，也有巨大石頭。學生的雀躍聲此起彼落。陳清圳指出，這種戶外探索過程，引起孩子學習的興趣，從中印證課本上的知識。
有一次他們溯溪探索活動時，一袋垃圾從天而降，原來是社區居民騎車過橋時將溪當作垃圾場，整袋垃圾丟下來。這一幕給陳清圳一個教導學生環保與生態的契機。
他將高年級學生分成兩組，一組負責調查水質及水生生物，一組紀錄溪中各種汙染物。這個調查，讓學生們深一層了解嵙角溪。調查結束後，他要學生提供解決的辦法，有人提議召開公聽會，他認為是個好方法，可以讓社區自己來解決問題。於是學生們自動做簡報，在社區會議時報告，打動了現場的大人們。學生的表現讓他感動，因為孩子們開始關心自己生活裡的事務，而且做了大人無法做到的事。為了護溪，他們還說服大人們，組成了社區「護溪巡守隊」。
經過兩年，華南師生把護溪課程做完整紀錄，讓社區參加對外競賽，獲得肯定，這是社區的榮譽。由於護溪成功，吸引來華南溯溪的學生，每年超過數千人次，也讓社區增加不少收入。
經由這一連串的課程，他更確認一個事實，即一個真正好的課程，除了能給孩子知識與能力的提昇外，還能建立他們正確的價值觀。他說，價值觀的建立，是我們目前社會最欠缺的。而這個價值觀，是無法直接在課堂上教導的。例如教學生不要亂丟垃圾，在學校做得很好，一回到家就是另一個樣子。原因就在於學習少了歷程。
300公里鐵馬壯遊 訓練吃苦挑戰毅力
到華南的第一年，陳清圳帶著師生在社區裡探索，學生們學得很快樂，不過他覺得學生們還不夠積極、獨立，應該讓孩子們到外面磨練。他大膽的規劃300公里的「鐵馬壯遊」計畫，而開啟了華南的單車學習課程。
當時一般學校單車騎乘都只是一天的行程，但是陳校長另有想法，他認為，何不從單車活動來強化孩子的學習動機，增強其學習的自主性與成熟度？他把單車計畫當作是一種挑戰的課程。
因此，他規劃了五天四夜的行程，騎到墾丁再騎回來的300公里「鐵馬壯遊」行。當時，環島鐵馬行正夯，騎單車壯遊很普遍，不過，對小學生來說，這是頭一遭。當計畫提出時，許多人都無法接受，連南華的老師只有兩位願意去，家長也只有兩位陪同，外界有人肯定，有人反對，反應不一。
陳清圳的意志堅定，單車壯遊融入六年級學生的課程，他想以單車走讀五天方式，讓孩子感受到西岸土地的味道，讓山上孩子探索海洋，親近海洋。接著是一連串的準備工作，學生們開始練習體力，查看資料。而他則著手規劃和實勘，老師準備教材，在炎熱的六月，他帶著師生們踏上旅途。
在旅途中，有人跌倒了，爬起來再騎；車子壞了，修好再上；遇到爬坡，下來推車。火熱的太陽曬得汗流浹背，這些痛楚是他對孩子必須獨立面對的訓練。
有人說天氣那麼炎熱，不在教室裡看書，反而騎著單車去受苦。他則告訴同學們，這是成長必經的過程，因為「生命的價值，不能有任何的依附，而是透過自己的實現去創造出來」。
山上孩子下海浮潛 享受悠游海洋之樂
到了南部海邊，為了滿足孩子的好奇，他帶孩子去浮潛。這些山上的孩子沒接觸過海，有人下了水，因恐懼而瑟縮，但慢慢的隨著身子的放鬆，又看到水中的美景，玩得不亦樂乎。
他說，如果怕海，怎麼可能喜歡海洋呢？可惜的是，深處大洋的子民，或許早就忘記海洋的味道。看到孩子悠游在海洋裡，他想這才是海洋的教育，而不只是坐著遊覽車到海邊看一看而已。
在途中，看到海岸邊有那麼多的消波塊，孩子問為什麼？他要孩子們自己去找答案。到林園時，同學們聞到空氣中有酸臭的味道，是工業區的空氣汙染。他說，沒有到戶外體驗，孩子敏銳的感官是不會被啟發的。
300公里單車壯遊後，開啟華南人單車走讀的風氣。接著而來的是，「走讀咖啡地圖」的考察之旅，跨過三分之二台灣，越過兩座山脈，約500公里的單車走讀行程。
然後，推出的是「走讀雲林」的家鄉之旅，探訪在地20個鄉鎮，四到六年級同學沒人缺席，以一支筆、一台相機，以地為桌，紀錄自己生長土地的生命律動，學生們見識到有機農業，見過了兩三百年的古老廟宇。
整座高山就是教室 帶著學生百岳攻頂
在實施溯溪，單車走讀等戶外課程後，陳清圳將攀爬百岳列為自主課程之一，山就是教室，這個教室裡沒有課本，學生必須自己去體驗。
他帶孩子們登上登玉山、奇萊山、合歡山、五華山……等高山，爬山是體力與意志力的鍛鍊，更是獲得自然知識的良機。他看到學生對植物的好奇，增加了認識與辨識高山植物種類的課程，他認為，興趣是在內心建立，不管遇到什麼困難，學習就不會退縮。而當孩子們度過難關，攻頂成功，其喜悅自不待言，讓他們找到了自信，這是在教室裡學不到的。
其實，他年輕時和同學爬山，腿部受傷，讓他面對高山，總會有心理障礙。直到華南後，看到孩子學習上需求，陪同登上百岳之後，才消除心裡關卡。
當面對學生有學習適應不良時，他想到爬山是一門不錯的課，是訓練領導能力和自發互動的好方法之一。好幾個學生在登上合歡山北峰、奇萊山等高山後，變得不一樣了，成長許多。
山野教育成為華南學生自力學習的課程之一，他說，科學實驗證實，唯有強化孩子自主意識，擴展外在經驗，並深化內在的邏輯思考能力，才能引導孩子真正學習力。
每當他們登上百岳時，總是會遇到大雨和大風，造成登山時的困苦。當孩子們萌生退卻之意時，他總是安慰說，台灣有三分之一的日子是下雨的，有風有雨才是真正的旅程，正如人生，可能是順境，可能是逆境。當面對問題時，如何調整心情最重要，因為沒有解決不了的事，只有過不了的心情。
拍攝紀錄片課程 幫孩子愛上寫作
陳清圳堅持有教無類，「一雙手都不能放」，任何一個學生他都不放棄，對學習特殊遲鈍或有異常者，他不但給予關心，甚至自己親自教導。他看到一個四年級的學生，為作文所苦，就告訴老師說，他願意陪孩子完成這篇作文。作文課曾經是他學生時代最討厭的課，如今卻來教作文課。
在假日時，他安排這位學生作一趟咖啡之旅，交給學生一部相機，帶著學生去拜訪咖啡園，在園裡穿梭拍咖啡豆及曝曬中的豆子。在轉到咖啡廳時，他請老闆煮兩杯咖啡，給學生一杯，讓他品嘗咖啡苦澀的味道。
照片拍完後上傳到電腦，他要學生看著照片重新回憶今天的行程，並用簡單的句子，說明每張照片對自己的意義，然後將自己的感覺加進去，重新說一遍，練習幾次後，要學生把照片串連成一個故事，當「故事」完成時，變成了文字，就會是一篇好作文。
他說，沒有真實情境，孩子怎會有深切的感受？除非歷經收集、閱讀、觀察、分析、體驗、探索等行動，否則無法完成就一篇完整的生命故事。
學校有拍攝紀錄片的課程，將田野調查拍成紀錄片，並請導演、攝影師、記者來上課，他說，這個課程並不是要孩子成為導演，而是幫孩子愛上寫作，會說故事。
紀錄片的拍攝有幾部得獎，像述說自己的學習故事的片子就獲得公共電視的公民新聞獎，另外，原鄉踏查的故事拍成片子，也得到神腦基金會的獎項，幾乎每年都得獎。
畢業班的成年禮 「自主服務旅行」課
有一天，一位六年級同學向陳清圳提出舉辦一個單車成年禮的要求，剛好他也想在孩子畢業前設計一個讓他們可以「轉大人」的課程，於是增加了「自主服務旅行」這門課，做為成年禮送給畢業班學生。
所謂「自主服務旅行」，就是由學生們自己規劃的校外學習與社會服務，他要孩子們自己寫計畫，自己規劃路線、聯絡，找住宿地點，而且行程要有意義，不能流於娛樂性質。同時，也沒有老師陪同。
當宣布要辦「自主服務旅行」時，引起大人們的擔心，懷疑孩子還小，是否有能力處理可能面臨的危險與衝突？不過，他認為，當學生學習到一個程度時，大人們要學習放手，「唯有放手，才能讓孩子看到自己的問題，也去碰觸一些學校不願碰觸的問題。」
於是16名同學分成4個小組，做不同行程的計畫，但有兩組因服務對象不接受小學生等因素而作罷，最後只有兩組成行。其中的一組去了南澳自然田和淡水伊甸安養中心，這組四名學生到農場所做的服務是下田割草、拔蘿蔔和海邊淨灘，其間所付出的汗水和辛苦是只有自己才能體會的。而到淡水的安養中心為重症老人讀報，則讓孩子們感到生命的脆弱與無奈。他告訴同學，要珍惜活在當下的一切。
再入深山兼理樟湖 陪伴更多孩子成長
2012年華南國小的夥伴學校──樟湖國小重建與再生，並成為全台第一所生態中小學。陳清圳在華南表現卓越，又是生態系研究所畢業，參與多項生態環保活動，這樣豐富的資歷，是接任校長不二人選，所以縣府請他再挑起重建的任務。於是，他以華南校長的身分兼任樟湖國中小學的校長，在華南山居6年後，再深入山區，帶領一所新型態的學校和更多孩子。
生態學校的設立，開創台灣新紀元，雖然和一般學校的功能有所區別，但教育的本質則一，都在培養學生學習的興趣與能力，進而成就每位學生。他將華南的成功經驗模式──自主學習課程的精神，複製到樟湖來。
他強調學生自主能力培養和知識邏輯的建構，是當前教育最重要的方向，在華南實踐的結果得到證明。他到樟湖後，參考國內體制內外學校的特點，以自發、互動、共好做為樟湖學校的核心價值。
身處大自然中的樟湖，他要引導孩子走向自然，修補孩子與自然的關係，他對孩子的期許很高，希望國中畢業前，要做到下列幾件事，因他強調自主能力課程，所以採取的是榮譽認證：
1.爬過台灣五座百岳：引領孩子的高度與視野，培養孩子合作與領導能力。
2.認識三百至五百種物種：奠定寫論文及解說能力的基礎。
3.每學期閱讀兩種環境議題：培養接近土地的公民意識及情操。
4.自主服務旅行：淬煉孩子成熟的心智，培養挫折容忍度。
5.透過原鄉踏查和社區產生連結。
樟湖把對學生的期許目標訂得很清楚，也可以說是對學生的挑戰，或許家長們和孩子們都願意接受挑戰，所以樟湖轉型後，自動轉來就讀的學生增加了4倍。
※本文摘選自《愛心世界季刊‧2015秋季號033期》
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